4.1 用學會學習破解迷茫——《逆襲大學》連載
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4.1 用學會學習破解迷茫
大學的新生，大多是帶著一種豪情和自信開始大學之旅的。然而，一陣忙亂之後，他們發現，學習似乎不是他們曾經認為的那樣。一切的迷茫，來源於對現狀的不解，對環境、對未來，還有對自己的不解。在諸多的不解之中，學習這件事情，似乎已經習慣的學習有所不同。上了十幾年學，卻突然間發現不會學習了。這是一個讓人說不出口的事情。
什麼是會學習
學習是學習者自己的事，會學習意味著會根據自身的基礎和主客觀條件，去計劃、調控和評價學習。人的認知特點、學習風格各不相同，在學習方法上也就不會有普適的方法供所有人蔘考。有些人熱衷於生搬硬套在學習經驗交流會上聽來的經驗，而不是在這些經驗的基礎上結合自己的實際靈活運用，最終的結果會使自己沮喪，用一句“這種經驗不管用”作為了結。更可惜的是，幾次這樣的經歷下來，連找出適合自己的學習方法的激情也沒有了。我記得上大學時，老師曾提醒過大家利用寒假時間練練指法，同學中有人說他家有小霸王學習機，而我只能回家後手畫一個鍵盤練，練習的效果自然不會好，但卻聊勝於無了。在任何時候，用好已有的和自己能夠創造的條件，遠比哀嘆別人具備的條件強得多。其實，我們很多時候，只看到別人站著的山頭高，而沒有意識到在別人眼裡，自己的這個山頭也是有些貨色的。有了立足實際的前提，整個的學習過程就是你自己的了。可是，回頭看我們大多數人所經歷過的大學之前的學習，學的內容由考試大綱定死，學的形式由老師限定，學習結果不需自己把握，一模二模第三考，統統是分數說了算。學習成了一個機械的過程，人就是一個知識的容器，哪用你去計劃學習？全替你計劃好了。調控學習？哪有調控的空間？當評價學習的標準只是持續而來的考試的時候，唯分數說了算已經成為事實。我和眾多的大學生有過交談，大家只能提出一個“好好學”的籠統方向，而標準無外乎就是“考好”，更有甚者，求“不掛”。我們呼籲教育的綜合改革要見到效果，更為現實的是，進入大學的同學，離開了千人一面的目標，在大學這個能夠放得開的地方，我們需要突破這個本來不應該有的，束縛我們的繭子，找到在學習中的自我。不這樣，大學的學習效果，不會樂觀；不這樣，終身的學習，只能是霧裡看花。
現在已經進入到了知識經濟的時代，知識量呈爆炸性地增長，會學習意味著會利用最少的時間、儘量少的精力，以最快的速度獲取儘可能多的知識和技能。我在大學時的學習，是靠“下工夫”保證效果的，每天的時間，幾乎都耗在了教室裡。而我的下鋪，一個非常聰明的傢伙，課外找他，不是在籃球場就是在排球場。我上晚自習回到宿舍後，常見的場景是，他歪著身子躺在被窩裡，手裡把著一本數學分析或別的書看。我們倆的學習方式各異，我可以接受。但他顯然用的時間更少，活得更滋潤，不得不說的是，他無論是學習成績、動手能力，還是很重要的人際交往等各個方面，都比我強很多，讓我不得不折服。傳說中，谷歌公司的工程師的薪金是非常高的，事實的確如此。但背後的另一個事實是，谷歌的工程師能夠以一當十。這不是說這些人一天有240個小時，而在於其工作效率非常高。當我們聞聽IT行業加班嚴重而心生恐懼時，拋開別的因素不說，是否考慮過工作效率的影響？回到大學，時間就這麼多，要想讓學習成果的積累達到最大，讓自己的大學生活豐富多彩，就需要做到用最少的投入，獲得最大程度的產出，這種會學，也將成為將來事業成功、生活幸福的保障。
學習到點滴的知識不是終極目標，而是應該將知識形成體系，讓大腦中的知識自己會孵化出新的知識，這些新知識包括別人已經發展出來的，需要時“一看就明白”；也包括別人沒有想到過的，是你的創新性貢獻。所以，會學習意味著會自己把握學習的重點，不只滿足於獲取某種知識，而是重點掌握思維過程和方法。但是在應試思維的驅使下，按考試的重點去學，平時不學，考前猜題、押題、搞突擊，有些老師迎合學生的要求，考前劃重點，甚至漏題透題，這不能不說是極端醜陋的一種現象。這樣的方式，鼓勵的就是死記硬背、生搬硬套。依靠只學“考試的重點”，怎能學出可以用於實踐的知識？學習的重點，如果本身可以作為考試重點去對待的話，或許還是好事一件，但有很多並非是考試能夠去評價的。掌握具體的知識點，找到這些知識點之間的聯絡，掌握了學科中一般的思維過程和方法，無形當中就會將沒有學過、沒有見過的很多類似的知識收入你的囊中。我們所追求的學習中能夠“舉一反三”，在乎的就是這種思維方法的培養，也唯有此，才能夠實現知識創新的目標。在程式設計教學中，我給學生講過n
會學習，意味著會把所學知識應用到生產和社會需要的實踐中去。這是我們非常關注的“學了有什麼用”的問題，這是你所學的知識是否會對社會有貢獻，是否能轉化為你個人價值和收益的問題。學習中，要考慮知識用在何處、如何用的問題。這些問題的解答可以蘊藏在習題中，用具體的知識點解決一個環節的問題，例如學程式設計中，學習了分支結構，去求解一個分段函式。做習題到一定時候，就可以通過做一個小的“專案”，去體驗與實際更緊密的結合。然而，在現實中，同學們注意到了需要建立知識與應用之間的聯絡，但總是企圖越過大學學習階段性的特點，急切地去學習直接用的知識。這是一條學習的路徑，但並不是最佳的路徑。這是一種考什麼就學什麼，追求立馬見“效”的期望。在各學科的發展已經到了一個相當深入的程度，很多知識並不能顯露在事物的表面的時候，這種思維更加有害。不少同學不乏“學有用的知識”的美好願望，當把“有用”流於表面，流於操作技能而忽視思維技能，會陷入一種對“無用”的失望中去，進而退回到“過了就行”的地步。另外，知識之用也並不只是純粹解決自身以外的問題的，由於積累，知識成為人內在的最重要的一部分，表現在人的氣質、談吐上，以及為人處世的智慧上，這也是一種“用”。這種“用”更加難得，當見過了很多“有知識，沒智慧”的事例，我更加渴望大學生能夠在學以致用上走得更遠，渴望在學以致用的層次上更加深入。
總之，學會自主學習，學會學習方法，學會高效學習，學會學以致用，這就是我們要追求的會學習。用這樣的標準檢驗我們的學習，才能夠引導我們走上健康的學習之路。
我付出了那麼多，為什麼還會這樣
我收到了大一的Z同學的簡訊：她的高數沒有及格。她的心中非常難過：“我比別人付出了幾倍的努力，怎麼還會這樣？無論怎樣，我的數學成績就是不好！”在交流中，Z同學幾次說起：“周圍的同學考得都很好，就我……”
在探討學習方法之前，我先注意到了她的心態。同周圍的同學比較，是一種很自然的反應，我們都可以去理解。通過比較，是要去發現自己的得失，進而找到差距。發現差距後心平氣和地接受，然後改進自己的學習方法和狀態，這是金不換的寶貝；而如果比較的結果只是為了讓自己著急，甚至是在羞辱自己，糞土不如。我知道一定還會有其他同學，在其他科目上也會遇到同樣的困惑。在適應大學的過程中，如果這一關過不好，適應無從談起。
隨著成長，很多事情將不能在人與人之間比較。每個人都是不一樣的，由於在成長過程中存在種種複雜的因素，造就了不同的個體。有人擅長這個，有人擅長那個，有人看重這個，有人看重那個。當然反過來講也是對的，有人不擅長這個，有人不擅長那個。用己所長比他人之短，沒有意思；用己所短比他人所長，對自己自己不公平，除非你愛自虐。
在進入大學之後，要去適應這種不去和別人比較的方式，未來的生活、工作中也要這樣。這是讓自己幸福，活出自己的前提。要比，就和自己的過去比，這樣的比較會推動你一直前行。不和別人比並不意味著不求上進，而是要給自己留出一方前進的天地。要達到什麼樣的程度，做什麼樣的人，用的是自己的目標，而不是別人的影子。比如，在學習的這件事情上，不用比也知道，高數不及格是不能接受的。
回到我們正在談及的事例。Z同學由於不好看的分數，已經掛在那棵高高的“樹”上了。理工科的學生都要學高數，數學是科學之母，今後工作中要直接用到，間接的思維方法的提升也值得期待，最現實的是，沒有這個學分，畢業證都是問題。不去和人比，並不意味著我們要放棄高數，而是需要拋開“比別人差”的包袱，把顧慮統統丟掉，輕裝上陣，發現好的辦法，解決好這個問題。
穩定激動的情緒，拋開其他雜念，就可以從分析自己和自己的學習入手改變現狀。她說的“付出了那麼多”，是指花了很多的時間學高數。這很對，找到好的學習方法的過程中，時間投入是一個前提。當有人在感嘆“努力了，還學不好”時，我們也需要澄清一個概念：努力是否就是等於投入了足夠長，甚至超級長的時間？努力的目的是要達到目標的，努力不僅要花費時間，而且還要有效地利用時間。在學習中，如果不用花費很多時間，而是做到了高效利用有限的時間，這樣的努力更顯價值。
學習基礎知識，基本的環節包括看書、做題、思考。其中思考是被很多人忽略的，尤其在應試教育中走過來的人，做完題目就是全部的意義，這個習慣要改過來。我在程式設計的教學實踐中發現，有些同學針對我佈置的作業編出程式，只要執行得到一個正確的結果，連看書也省略了。這樣做，付出再多的時間，那也是“亂撞”，即使混過了及格線，也不能說明什麼。做題只是一個手段，卻被當作了目標，所學知識只能散落存在，沒幾天必定全部消失。將學習中該有的環節進行下去，讓各個環節充分地互動起來，這是“活學”的基本要求，這個過程會培育出有效率和有效果的學習方法。這樣做下去，在某一天，或者僅是某一個時刻，在學習中會產生一種特別好的感覺，及時回味，在以後的學習中就會更多的找到這種感覺，久之成為固定的學習風格。在學習過程中，要時刻求新求變，即使已經能夠保證考高分了，多去做這樣的思考仍顯必要。這是一種改革精神，要把這種努力進行到底。
在學習具體學科，面對具體的情況時，應該因人、因事而異。一個執行良好的學習力進化系統，要表現出一種適應性，這需要在學習中不斷髮掘。這是在大學中學得具體的知識之外，意義更大的事——學會學習。
為了找出學習中存在的問題，我與Z同學的交流中，發現了一個細節。我問她：“你平時作業順利嗎？”她說，也不好，做不出來就找同學做的參考一下。“那你‘參考’完作業，再自己做，能做出來嗎？”她的回答有些含糊。
作業的目的在於鞏固和檢驗課堂學習和課後複習的效果，不會做正常，但如果“參考”完了，自己還是不會，這種參考毫無意義。就做作業我多說幾句。我這幾年一直在和不良學風作鬥爭，抄襲作業是其中的一項。上述的“參考”就是抄襲，是一種徹底的欺騙，並且欺騙的是自己。這種事情背後的道理一點兒也不復雜，卻也是從應試教育中走出的最大的困難。作業寫不出來找參考是必要的，當前在我的教學中要求同學們把作業寫成部落格，我也發參考解答的博文，就是要為這種相互參考提供便利。當某個問題自己解決不了時，或者解決了還沒有把握，或者想找到一種更好的辦法，找同學的作業看一看、問一問，這很正常，但最後一定要自己獨立做出來。
參考完再獨立做出來，其實只是最原始的參考辦法，你針對的還是那一道題。做一道題的終極意義在於掌握相關知識點，再進一步，掌握相關知識點的目的是將這些知識用於實踐中去。我不贊成過多做題，但堅決地維護要做一些題的必要。尤其大學生一定要學會精做習題。做的題目不限於老師佈置過的，像高數，圖書館中還有很多經典的習題集等可以參考，從中可以發現適合你自己的題目。在你花費很多時間學高數時，還可以跳出課本和老師要求的材料，自己再看些別的參考書，從其他角度看同一內容。視野開闊了，感覺就出來了。
正確的參考別人的工作，對大學，對職業生涯，甚至對你的整個人生都有很大的影響。據統計，科研人員在課題研究過程中，有52%的時間要花在閱讀參考文獻上。參考只是手段，目的是要有原創。其他課程也需要參考，要學會參考，這很重要。逐漸到高年級，除了作業，還有課程設計、畢業設計等環節中，也需要參考，但如果還是不以正確的方式“參考”，那可就更危險了。
和Z同學的交談中，我感覺到了她的失望非常強烈。一再強調從初中數學就不好，說上大學時想避開數學，數學讓她吃了苦頭。她真是怕數學了。然而，不管是失望還是以往的經歷，暫時將其作為療傷的麻藥用幾天好了。但要儘快走出來，以更積極的心態面對未來。
把自己“學不好數學”的結論扔掉，以前考得不好是事實，但要看到由於學法不當造成的損失，相信改進學法後的進步空間。相信學習力的提升，會使整個大學的學習得到改觀。
有無數先例演示了由於大一的掛科而促成學生全面反省，走上坦途的。掛科後改變了心態，改變了方式，根本上，這就是學習力的提升。也有無數的先例演示出的是另一條軌跡，一被打趴下了就不再起來。改變難，但不見得不改變就有多輕鬆。但改變是必須選擇的，通過改變，學會學習。用主動的選擇，帶來了不同的世界。
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